部编版四上语文园地一教学设计
语文园地一
一、教学目标
1.能结合自己的阅读体验，梳理、总结边读边想象画面的方法。
2.能根据词语想象画面，并和同学交流。
3.能用一两个表示时间短暂的词语，描绘所选事物，并写下来。
4.整行书写时能做到把字的中心写在横格的中线上，保持水平，注意字距均匀，养成提笔就练字的良好习惯。
5.朗读、背诵古诗《鹿柴》。
二、教学准备
多媒体课件
三、教学时间：
2课时
第一课时
课时目标：
1.能结合自己的阅读体验，梳理、总结边读边想象画面的方法。
2.能根据词语想象画面，并和同学交流。
3.能用一两个表示时间短暂的词语，描绘所选事物，并写下来。
教学过程：
一、教学“交流平台”
1.（出示引学单一）：
（出示课件4、5）
预设1：边读边想象画面，能让我更加真切地感受到情景之美，读《观潮》时，我仿佛身临其境，目睹钱塘江大潮汹涌澎湃的壮观景象。
预设2：读《走月亮》时，随着文章的描写，我脑子里就像放电视剧一样，一路走，一路欣赏月下的美景。
预设3：读《现代诗二首》时，我一边读一边想象画面，想象着鸟儿驮着夕阳归巢，夕阳染红芦苇的美景：想象蓝天下，花牛在草地上自由自在的样子，不知不觉就读懂了这两首诗。
预设4：读《繁星》我仿佛听到了大海的声音，看到了一个人躺在甲板上，仰望满天的星空。
2.（出示课件6）引导：看来大家对“读文章，想画面”都有了真切的阅读感受，我们来读读“交流平台”，总结边读边想象画面的方法吧！
指名学生交流。
（出示课件7-9）
预设1：我能根据文章中的描写想象画面。如读《观潮》，我仿佛看到了钱塘江潮由远及近、奔腾而来的样子。（见其形）
预设2：我还能想象文章中描写的声音。如读《走月亮》，我似乎听到了潺潺的溪流声、秋虫的鸣叫声……（听其声）
预设3：读文章，我还能“闻”到味道。如《走月亮》中，那果园里的香味扑来，有雪梨、火把梨、紫葡萄……瓜果飘香，令人陶醉。（闻其味）
教师：阅读时除了上面几位同学说的阅读体验，你还能从阅读文章中获得什么呢？（出示课件10）
预设：还能尝到味道，有时书上描写到食物味道的时候，我也好像尝到了。还能触摸到，比如读到大熊猫毛茸茸的，我想起我们家的狗摸上去也是毛茸茸的，就能体会到大熊猫毛茸茸的感觉。
3.教师总结（出示课件11）：读文章时，调动多种感官边读边想象画面能帮助我们理解文意，也是一种享受阅读的好方法。在今后的学习中，我们要不断运用这种方法，形成习惯。
二、教学“词句段运用”
（一）读词语，想画面（出示课件12）
1.借助拼音自读，把词语读正确。
2.指导学生朗读并比较两组词语，发现异同。
预设：（出示课件13）
相同点：这些词语都是形容声音的。
不同点：第一排词语形容声音大，第二排词语形容声音小甚至没有声音。
3.引导学生选择自己喜欢的词语，小组交流：读这些词语时，你仿佛看到了什么画面，听到了什么声音？（出示课件14）
4.全班交流。
预设1：响彻云霄——（出示课件15）
读“响彻云霄”时，我仿佛看到了“神州飞船”发射升空的场景，倒计时结束，只听一声巨响，火箭直入云霄！“响彻云霄”就是那种感觉。
预设2：鸦雀无声——（出示课件16）
我想到了一次期末考试。监考老师端坐在讲台上，同学们奋笔疾书，教室里一片安静，只听得到自己“咚咚咚”的心跳声和“沙沙沙”的写字声。
（出示课件17）小结：读词语时，调动多种感官去感受，画面会更立体，运用边读边想象画面的方法可以更好地理解词语。
5.积累词语。
（二）选事物，用词语描绘
1.（出示课件18）请同学们读左、右两部分的词语，说说有什么发现。
学生读左部词语，发现它们是生活中常见的事物。
指导学生朗读“霎时、顿时、忽然、过了一会儿、一会儿工夫”，体会这些词语都表示时间很短。
2.（出示课件19）指导学生用右边的一两个词语，描绘左边的一个事物。
教师举例：孩子们小心翼翼地点燃了烟花，忽然“砰”的一声，一粒烟花飞上了天，紧接着，“啪”的一声，天空中顿时开出了一朵五颜六色的花。
（设计意图：通过教师举例这一环节，帮助学生直观理解这个板块的意图，从而顺利完成学习目标。）
同学们，你们能尝试着用右边的词语，来选择左边的一个事物进行描绘吗？（出示课件20）
以“风”为例，引导学生想象画面——
提示：风怎样吹过？你仿佛看到了什么？听到了什么？为了让画面更生动形象，还可以用上“霎时”“顿时”等表示时间很短的词。
预设：起风了！顿时，寂静的田野热闹起来了！柳树枝在风中摇摆，忽东忽西；金黄的麦穗沙沙地唱起歌来；草地上像涌起了波浪，红眼睛的蜻蜓上下翻飞，追逐着猎物……
3.（出示课件21）学生自主选择左边的一个事物，把想象到的画面和同桌交流，然后把画面写下来。
4.全班展示交流，教师点评。
第二课时
课时目标：
1.整行书写时能做到把字的中心写在横格的中线上，保持水平，注意字距均匀，养成提笔就练字的良好习惯。
2.朗读、背诵古诗《鹿柴》。
教学过程：
一、教学“书写提示”
1.（出示课件22）导入：字如其人，能写一手好字，就是人生的第一张名片。我们常说要字迹工整，书写美观，可究竟怎样才能把字写漂亮呢？
引导学生观察书写范例，结合右边的书写提示，谈谈把一段话写美观的要点。（出示课件23）
预设：（出示课件24）
（1）字的大小要基本一致。
（2）字距要差不多，标点符号和字之间也要保持一定的距离。
（3）字的中心要在横格的中线上，保持水平。
（4）正确握笔，坐姿端正，还要保持“三个一”。
3.教师示范书写，并强调书写要点。
4.学生练习书写，教师巡视指导。
5.展示评价。
6.学生再从本单元找出一两句优美生动的句子练习书写，最后展示进步大或写得好的作品。
7.（出示课件25）小结：认真对待每次写字，养成提笔就练字的好习惯。
二、教学“日积月累”
1.（出示课件26）导入：唐朝有位诗人，因擅长写山水诗而著名。宋朝大文学家苏轼赞誉他的诗是“诗中有画，画中有诗”，他就是王维。
2.（出示引学单）
3.（出示课件28）如何理解题目“鹿柴”？
“柴”同“寨”，栅栏。此为地名。
创作背景：鹿柴，是王维在辋川别业的胜景之一。辋川有胜景二十处，王维和他的好友裴迪逐处作诗，编为《辋川集》，这首诗是其中的第五首。
3.鼓励学生用自己的话说说这首诗的意思。教师适当点拨。
◇空山/不见人，但闻/人语响。（出示课件29）
但：只。闻：听见。
诗意：山中空空荡荡不见人影，只听得喧哗的人语声响。
◇返景/入深林，复照/青苔上。（出示课件30）
“返景”和“照”怎么理解？
返景：夕阳返照的光。景，日光之影，古时同"影"。照：照耀（着）。
诗意：夕阳的金光射入深林中，青苔上映着昏黄的微光。
4.同桌交流诗文大意，全班汇报。（出示课件31）
预设：空寂的山中不见一个人，只听到一阵人语声。太阳的一抹余晖返入深林，又照到林中的青苔上。
5.（出示课件32）教师总结：这首诗描绘的是鹿柴附近的空山深林在傍晚时分的幽静景色。诗的绝妙处在于以动衬静，以局部衬全局，清新自然，毫不做作。落笔先写空山寂绝人迹，接着以但闻一转，引出人语响来。空谷传音，愈见其空；人语过后，愈添空寂。最后又写几点夕阳余晖的映照，愈加触发人幽暗的感觉。
6.学生再读古诗，一边朗读，一边想象诗歌描绘的画面，体会诗中的幽静。引导学生调动听觉，仿佛耳边听到人说话的声音，调动视觉，仿佛看到夕阳返照进深林里，又照到了青苔上。
（设计意图：本环节的设计，直指本单元语文要素的学习，通过想象画面理解古诗，是学习古诗的一种有效路径。）
7.熟读成诵。
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