山居秋暝枫桥夜泊长相思五上

教学目标：

1.学习诵读中根据诗人的情感处理抑扬顿挫，读出诗韵诗味。

2.通过学习三首诗词，揣摩动静互衬的表达方法。

3.通过诵韵、赏画、悟境，领会诗词传递的魅力，推敲“空”“留”“愁”“故园”等词。

课时安排：2课时。

教学过程：

板块一解诗题，诵诗韵

1.看这三首古诗词的题目，你有什么理解和发现？

预设解题：《山居秋暝》：居住的终南山秋天傍晚的景色。《枫桥夜泊》：夜晚把船停泊在枫桥边。《长相思》：词牌名，意指长久的相思。

2.古诗词的题目是理解诗意的第一把钥匙，再把这三首古诗词的内容放在一起比较，你们又会有什么整体上的发现？

预设发现：一首五言律诗，一首七言绝句，一首词。

这三首古诗词是唐代王维、唐代张继、清代纳兰性德留传下来的经典诗词。

3.同桌试着互读三首古诗词，注意把字读准确，把诗句读通顺。

4.挑战朗读，全班共读，指导读正确。

（1）《山居秋暝》：读准“暝”和“浣”。

（2）《枫桥夜泊》：读准“泊”。

（3）《长相思》：“风一更”这个“更”字是个多音字。“聒碎乡心”的“聒”是个生字。

5.读诗词不仅要读正确，还要读出诗词的韵味。韵味首先体现在声音的停连、快慢、长短、高低等节奏韵律的变化上。师生互读，指导读出节奏和韵味。（板书：诵韵）

（1）《山居秋暝》：根据补充的资料背景，引导学生以喜悦而悠然的声调曼声吟诵，以体味诗人对山水田园的欣赏与热爱之情。诗隔句用韵。在吟诵中间两联时，注意对仗句法的变化，如颔联的动词在句尾，是“二二一”的节奏；颈联的动词在句中，是“二一二”的节奏。

（2）《枫桥夜泊》：根据学生补充的资料背景，引导学生了解诗人泊船苏州城外的枫桥，借自己的所见所闻，抒发了难以言说的满腹愁情。这个寒冷、寂静、凄凉的深秋之夜，那无语的江枫、昏暗的渔火，都令诗人愁上心头，辗转难眠。

（3）《长相思》：根据学生补充的资料背景，指导读好“聒碎乡心梦不成”“故园无此声”。

6.三首诗词诵读到这里，你的脑海里留下了什么印象和感觉？

（设计意图：在高年级古诗词教学中，诵读应该是有层次的，这样更有利于学生深入地体味诗词的内容和情感。教学中先由读准生字、多音字开始，再要求读得字正腔圆、有板有眼，读得抑扬顿挫、韵味十足，读出词的节奏感、音乐美以及自己的感觉。以诵读为主线，读活了诗词的音律、声气、节奏，学生才能读出诗词的韵味。）

板块二赏诗画，悟诗情

1.苏轼评价王维说：“味摩诘之诗，诗中有画；观摩诘之画，画中有诗。”出示《山居秋暝》，边读边想象，你的脑海中仿佛出现了哪些画面？你从哪句诗中读出了这样的画面？（板书：赏画）

（1）空山新雨后，天气晚来秋。

“空山新雨”让你看到了怎样的画面？

拓展理解“空山”之“静”与“隐逸”：

空山不见人，但闻人语响。

——（唐）王维《鹿柴》

峡里谁知有人事，世中遥望空云山。

——（唐）王维《桃源行》

人闲桂花落，夜静春山空。

——（唐）王维《鸟鸣涧》

空山里有哪些景物？

（2）明月松间照，清泉石上流。

这两幅画面由哪些景物构成？请同学们圈画出来。（明月、松、清泉、石）这些景物让你联想到什么？这样的画面给你什么感觉？（静谧；以动衬静。）

（3）竹喧归浣女，莲动下渔舟。

在这样的画面中，你看到了什么？听到了什么？感受到什么？

为什么要把“竹喧”和“莲动”放到前面去呢？（先闻其声再见其人，先见莲动再见渔舟。）

这样的画面给你什么感觉？（喧闹的，有动感的。）

“明月松间照，清泉石上流”，这样的景让我们感受到“静”；“竹喧归浣女，莲动下渔舟”，这样的人让我们感受到“动”。动静结合，让画面活了起来。（板书：动静互衬）

（4）随意春芳歇，王孙自可留。

有这样美丽的景色，王维想不想离开？你从哪里看出来的？（出示）

王孙兮归来，山中兮不可以久留。

——《楚辞·招隐士》

究竟可“留”还是不可“留”？是什么把王维“留”了下来？

总结：颔联用了“明月、松、清泉、石”等意象，表现出山村的自然美。颈联用了竹、莲、浣女、渔舟等意象，表现出了山村的生活美。

（设计意图：读诗词见意象，见意境，想象诗歌描绘的情景，体会作品情感。诗词中静态和动态描写所传递的不单单是描写的方法，还有在观察生活的时候如何多角度去看，持续去看，细致去看，去发现静态和动态特点，尤其要

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